Coeducación e Igualdad

2011-12-13T01:55:00.000-08:00

CARTELES DÍA 25 DE NOVIEMBRE
DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO
2011- IES BLAS INFANTE

2011-12-13T01:45:00.000-08:00

CARTELES DEL DÍA 25 DE NOVIEMBRE
DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO
2011- IES BLAS INFANTE

Actividades realizadas durante esta semana:

2011-12-02T11:26:00.000-08:00

2011-06-27T01:59:00.000-07:00

Tercer premio:
LA COEDUCACIÓN EN CUATRO DIMENSIONES por Fernando Jurado Torralba del IES Blas Infante de Córdoba.

A través del presente premio de la V EDICIÓN PREMIOS ROSA REGÁS se pretende reconocer la contribución a la implementación de los conceptos de igualdad y coeducación en el Área de Educación Plástica para dotarlos de cuatro dimensiones.
Por una parte, las tres espaciales, que reflejarán en el espejo de la fotografía, el cortometraje y la escultura. Por otro lado, una cuarta dimensión sostendría a las tres anteriores como vértice: la dimensión humana encarnada en las manos, en el aliento del alumnado y profesorado que se implican en la producción de la obra artística que perdura en el tiempo y puede ir más allá de lo local.
Autores: Manuel Gómez Rodríguez y María del Pilar Gallego Ortíz del IES Pablo de Olavide de La Luisiana (Sevilla) y Fernando Jurado Torralba del IES Blas Infante de Córdoba.

2011-06-05T01:02:00.000-07:00

ENCUESTA:
¿QUIÉN HACE LAS COSAS DE CASA?

Los profesores pertenecientes al Plan de Igualdad realizaron en el mes de Marzo con los alumnos de sus Tutorías la siguiente encuesta.
Analizados 7 grupos como muestra del centro, los resultados corroboran que nuestras alumnas y alumnos piensan que las labores de la casa son realizadas en un 96% por sus madres y en un 56% por sus padres, y que en algunas de estas actividades ellas y ellos mismos colaboran ‘de vez en cuando’ o ‘pocas veces’(actividades marcadas con asterisco).

Son por destacar aquellas actividades en las que padres y madres se reparten con equidad la carga:

Pero aún en la muestra obtenida en nuestro centro y como representativa de nuestro barrio, los alumnos reconocen la ausencia de ayuda externa en el hogar y cómo hay una serie de trabajos de casa que recaen sobre todo sobre las mamás:
La encuesta también señala algunas de las actividades que habitualmente son realizadas por los padres enfrentándolas a aquellas que con normalidad las realizan las madres. Observamos que afortunadamente, ya son muy pocas las actividades tan diferenciadas en el género:

ELLAS SÍ SON MODELOS

2011-06-02T09:54:00.000-07:00

RECETA DEL BUEN AMOR

2011-05-14T05:47:00.000-07:00

Cocinemos una buena receta sobre el amor, ahora que es primavera:

Ingredientes:
• Cuarto y mitad de respeto.
• Medio kilo de confianza.
• Un litro largo de comunicación.
• Cucharadas soperas de atracción.
• Una nube de imaginación.
• Un chorro constante de pasión, afecto y
comprensión.
Elaboración:
• Se mezclan todos los ingredientes, dejando
reservadas la imaginación y la pasión.
Se remueve hasta que quede una masa
fluida pero con textura.
• Se añade la imaginación para airearla un
poco y se mete en el horno a los 200ºC de
los primeros momentos. La masa empezará
a subir, se revisa cada diez minutos para ver
si todo marcha bien y cuando ya está al
gusto se saca del horno.
• Se deja reposar a temperatura ambiente
y se espolvorea con la pasión.

¡Está delicioso!
Y cuando se acaba o los ingredientes no han
sido los adecuados lo mejor que se puede
hacer es aceptar que no salió la receta.
¿Sabes? Hay quien opina que es necesario
añadirle alguna cucharada de celos, pero te aseguro que amarga apenas telo metes en la boca. Hay veces que incluso nos empeñamos en comer, pese a que sabemos que la confianza estaba caducada, o que la comunicación era en grano y la necesitábamos en polvo, o que en el tarro de la pasión no quedaba ni una gota. En estos casos el plato nos puede sentar mal y hacer daño al estómago.
No hay que seguir comiendo de un plato que no sienta bien.

EL AMOR SALUDABLE

Varias visiones de amar: Planteamos que no haya un solo modelo de amor si no que cada cual, establezca sus relaciones como mejor le parezca. Cada persona debe asentar las bases de sus relaciones.

Respeto mutuo: Para que las relaciones de pareja sean igualitarias y no reproduzcan modelos de sumisión/dominación, debe haber un respeto mutuo.

Libertad: Debemos darle a la otra persona la libertad que queremos para nosotros/as mismos/as. Las personas deben ser libres para elegir lo que quieren en cada momento.

Independencia: Debemos entender que no hay por qué hacer todo junto con nuestra pareja. Cada uno somos diferentes, con gustos distintos. Unas veces se comparten actividades, y otras veces se disfrutan con otras personas o en soledad.

Autonomía: Cada parte de la pareja debe tener autonomía para decidir qué quiere, cómo lo quiere y cuándo lo quiere.

Corresponsabilidad: Repartir el peso de las tareas cotidianas. Si compartes piso con tu pareja, que él sea corresponsable quiere decir que carga con el peso de la casa como tú, que ambas partes asumen el peso del hogar.

Empatía: La capacidad de ponerse en el lado de la otra persona para entender sus opiniones o acciones. La empatía nos amplía la capacidad de respetar y nos ayuda también, a ampliar horizontes y a entender que todas las personas no somos iguales.

Igualdad: Basar las relaciones de pareja en igualdad significa que ninguna de las dos partes es más que la otra, que se tienen en cuenta las opiniones y gustos de las dos personas, que se reparten las tareas y obligaciones.

Equidad: Introduce un principio ético o de justicia en la igualdad. Plantea la igualdad como un tema relacionado con la justicia social.

Comunicación asertiva: Es una forma de expresión consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin la intención de herir o perjudicar.

La vida de Rosalin Franklin en teatro

2011-05-08T11:49:00.000-07:00

Con motivo de la III Edición de Expociencia en el IES Blas Infante la profesora Buensuceso Hidalgo ha montado una obra de teatro en la que se narran, en distintas escenas, las circustancias que envolvieron la vida y el trabajo de ROSALIN FRANKLIN, una de las grandes y olvidadas científicas cuyos descubrimientos no siempre fueron acompañados del adecuado reconocimiento por parte del mundo científico. Así pues, Watson y Crick se consideran los descubridores de la estructura del ADN, por la cual recibieron el Premio Nobel de Medicina en 1962 junto a Maurice Wilkins como colaborador, pero nadie reconoció a Rosalin Franklin sin cuyas fotografias sobre el ADN no hubiera sido posible que estos científicos reconocieran la estructura.

La obra será representada por los alumnos de Ciencias de 2º de Bachillerato en las instalaciones del centro, y los decorados del escenario han sido realizados por los alumnos de 2º de PCPI . En la obra se ha cuidado la adaptación del vestuario de los actores a la época, así como los escenarios de los laboratorios. Y podemos decir que ha sido todo un éxito de público.

2011-05-04T13:03:00.000-07:00

Homenaje a las madres.

El alumnado (1º ESO B) prepara la descripción de su madre y lo que hace a diario, en inglés. Lo presentan en cartulinas y los exponemos en el SUM, donde se celebra la actividad-homenaje a las madres y abuelas el 8 de marzo.

El martes, 8, de 8:30 a 9:30, tuvimos el encuentro con las madres del grupo.

Mientras iban llegando, proyectamos la presentación “Homenaje a las mujeres trabajadoras”: imágenes y música:
http://www.youtube.com/watch?v=KYvsvo_axYk

Un alumno: Juan Pérez, informó brevemente del porqué del 8 de marzo, y a continuación proyectamos la presentación PPT “Breve historia del 8 de Marzo”:
http://www.youtube.com/watch?v=UIb-IDjXgbQ&feature=fvsr
Los alumnos/as del grupo fueron subiendo al escenario leyendo un texto, que responde a la pregunta que se le hace a un niño: ¿Quién es tu mamá?

A continuación intervinieron la madre de Alejandro Delgado, Soledad, y la madre y abuela de Rubén Rojas, Marlen y Palmina, hablando de su experiencia.

Al terminar el acto, antes de las fotos de grupo, proyectamos la canción de Il Divo –MAMA, cantada en inglés con subtítulos en español y mientras ven los posters de sus hijos dejamos de fondo la canción de Pablo Milanés “Canto a la abuela”.
http://www.youtube.com/watch?v=eWObq_ryDiU&playnext=1&list=PLC9E01B10245AFB68 (Il Divo, Mama)
http://www.youtube.com/watch?v=At9lCcmsXF4
(Canto de la abuela, Pablo Milanés)
Esta Actividad fue realizada en 1º de ESO B por Dña. Agustina Martín

2011-03-13T12:56:00.001-07:00

El privilegio de tener en casa a Pepe Larios nos permitió aprender mucho en su conferencia sobre ‘CAMBIO CLIMÁTICO Y GÉNERO’.
Con muchísimos datos alarmantes nos demostró como la tierra está cambiando respecto al clima, y como el calentamiento global del planeta nos afectará rápidamente a todos.
Después pasó uno por uno por los agentes contaminantes, y para nuestra sorpresa con datos sobre como la población masculina, especialmente del mundo desarrollado, es la que más contamina : el humo de los coches es aún más perjudicial que el detergente de las lavadoras...
Por el contrario, la población femenina será la más perjudicada. Las sequías, las inundaciones, los conflictos bélicos hacen que la vida de la mujeres se vuelva aún más difícil: más horas caminando en busca de agua potable, más lejos las distancias para recoger leña, más peligro de ser asaltadas, violadas y contagiadas de sida....
Dentro de los organismos mundiales que toman decisiones fundamentales o envían ayudas para paliar desastres hay poca presencia femenina, hay poca conciencia de que esta mitad de la población mundial, las mujeres, cargan con la peor parte. Tal vez por eso, nuestro querido Pepe Larios lucía una pegatina en su hombro pidiendo disculpas por tanto desagravio.

2011-03-13T11:59:00.000-07:00

En el Día de la Mujer todos disfrutamos mucho. Las profesoras y los profesores, a modo de personas-anuncio nos colgamos pegatinas con eslóganes reivindicativos. Los alumnos nos preguntaban las causas de las frases que lucíamos en el pecho.

queríamos servir de ejemplo, y una vez más ser 'educadores'.

¡ MUCHAS FELICIDADES ¡

2011-03-08T08:33:00.000-08:00

2011-02-21T11:21:00.000-08:00

aclarando ideas

● Machismo: Comportamiento de desvalorización
hacia las mujeres. Responde a una forma
particular de organizar las relaciones entre los
géneros. Se caracteriza por el énfasis en la virilidad,
la fuerza y el desinterés respecto a los asuntos
domésticos por parte de los varones.
● Sexismo: Teoría basada en la inferioridad del
sexo femenino que viene determinada por las
diferencias biológicas entre hombres y mujeres.
● Androcentrismo: Visión del mundo y de las
cosas, desde el punto de vista teórico y del conocimiento,
en la que los hombres son el centro y
la medida de todas ellas, ocultando y haciendo
invisible todo lo demás, entre ellas las aportaciones
y contribuciones de las mujeres a la sociedad.

ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN EN CLASE

2011-02-19T14:55:00.000-08:00

Los alumnos de 4ºD -1 realizaron con la profesora Dña. Carmen Bernete algunas de las actividades de Coeducación propuestas por la Delegación de Educación de Córdoba.

En las preguntas sobre los trabajos que asignamos dependiendo del género la mayoría de los alumnos han puesto lo habitual: los hombres conducen camiones u otro tipo de maquinaria, manejan sopletes, trabajan en la construcción y la mujer cose. En el resto de los trabajos han puesto que los pueden realizar ambos. Alguna chica puso que ambos lo pueden hacer todo en todos los trabajos.
En el de los trabajos del hogar, casi todo lo hace la madre, excepto aquellas familias que tienen abuela. El padre ayuda esporádicamente y las hijas ayudan a veces. Los chicos siguen tan mantas como siempre y las madres siguen sin pedirles que hagan las cosas. Alguno hace algo, pero es más bien la excepción.

Esta es nuestra realidad.

COSTUMBRES MISÓGINAS

2011-02-04T11:33:00.001-08:00

- COSTUMBRES MISÓGINAS –

Hay multitud de costumbres que nos separan y diferencian en GÉNERO. Algunas de ellas potencian al hombre como ‘dueño y señor’ y a las mujeres como víctimas de sus designios.

En ocasiones se someten a las mujeres a modelos estéticos sibilinamente inculcados y con diversas consecuencias: sujetadores con relleno, cremas antiarrugas, tacones,..; otras de ellas mucho más duras: operaciones de aumento de pecho, anorexias....

En Tailandia frontera con Birmania, las llamadas mujeres jirafa de la etnia de Kayan morirían de quitarse los anillos de su cuello, debido a no tener los músculos del cuello fortalecidos y no poder soportar el peso de sus cabezas.

Otras de estas costumbres misóginas tienen un fundamento económico: Las niñas chinas abandonadas en orfanatos y las mujeres indias quemadas y repudiadas cuando sus familias no pueden terminar de aportar la dote.

En ocasiones son costumbres establecidas por un tema de control sexual: La ablación, la ocultación del pelo y el cuerpo...

Todo esto, que en Occidente nos resulta lejano y exótico, nos roza cuando las razones que lo sustentan son las psicológicas: Aquí aún hay hombres que consideran que sus compañeras de vida les pertenecen, que cuando ellos sufren, sus mujeres han de recibir las palizas y agresiones necesarias que los liberan del dolor y la rabia.

Este sentimiento ‘de desvío’ nos iguala a otras etnias:

En una tribu al sur de Etiopía cerca de Kenia, a las mujeres se les pega con palos en la espalda cuando se muere algún familiar. Estas son las cicatrices que quedan.

En esta tribu de la isla de Irian Jaya en Indonesia, las mujeres se pintan el cuerpo de amarillo con pigmentos en los entierros, y con un cuchillo ritual de piedra se les cortan una falange de los dedos de la mano por cada familiar muerto. La familia expresa así su dolor.

Las mujeres mueven el mundo y JOSÉ LARIOS nos lo va a contar

2011-01-17T11:49:00.000-08:00

Nuestro compañero JOSÉ LARIOS será el ponente de este curso, que os aconsejo encarecidamente.
En él se desarrollarán los argumentos sobre cómo mujeres y hombres de distintas partes del mundo aprovechan los recursos energéticos que el medio y el clima permiten.

A PROPÓSITO DEL NUEVO AÑO

2011-01-09T03:07:00.000-08:00

Comencemos el nuevo año con un poco de reflexión, para lo que os lanzo estas dos recomendaciones sobre la suerte de:

TENER SALUD,

NUESTRAS NECESIDADES PRIMARIAS CUBIERTAS,

POSIBILIDADES DE TRABAJO DIGNO,

HABER NACIDO EN LA PARTE DEL MUNDO DESARROLLADA,

Y UNA BUENA EDUCACIÓN,

En primer lugar la película sórdida, dura y real de Javier Bardem Biutiful con Alejandro González Iñárritu como director, en la que nunca sabremos si se ideó como una película de denuncia social o como un documental sobre las Ramblas de Barcelona y el tema de emigración en nuestro país.

En segundo lugar, este enlace que nos facilita la profesora Dña. Inmaculada Melgar, añadiendo la posibilidad de que nos impliquemos colectivamente, Blas Infante al completo, en la educación de estas niñas http://plan-espana.org/prensa-y-publicaciones/noticias/colabora-campana-2018por-ser-ninas2019

con el deseo de que este año ONCE, no sea un año ciego para nosotros.

2010-12-24T02:10:00.000-08:00

HEMOS ACABADO EL AÑO CON UN TRISTE RECUENTO

ACTIVIDADES SEMANA 'CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO'

2010-12-08T13:04:00.000-08:00

Trabajando con la igualdad de géneros dentro del ámbito doméstico, la profesora Macarena Rosales con sus alumnos expusieron sus trabajos en el Salón de Actos.

ACTIVIDADES SEMANA 'CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO'

2010-12-02T12:12:00.000-08:00

En la asignatura ‘Sociología de la vida cotidiana’ los grupos de 2º de Bachillerato visionarán la película ‘ Kinsey ‘ de Bill Condon, basada en los informes Kinsey sobre la sexualidad masculina y femenina. Y trabajarán posteriormente con el profesor Santiago Navajas en el análisis y debate sobre tres textos de investigación sociobiológica sobre el carácter de la violencia contra las mujeres: ‘El cerebro masculino’ de Louann Brizendines ‘La evolución del deseo’ de David Buss ‘Y el cerebro creó al hombre...’ de Antonio Damasio.

ACTIVIDADES SEMANA 'CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO'

2010-12-02T12:02:00.000-08:00

Se expusieron los trabajos en Inglés realizados con las profesoras Inmaculada Gañán sobre el documento Expect-Respect-Leaflet,

y Agustina Martín traducción del texto ‘Lapsus’ y el vídeo ilustrativo DOMESTIC VIOLENCE.ppt

2º ESO y 1º Bachillerato trabajó con la profesora Mª Jesús de la Torre en clase de Francés sobre vídeos alusivos al tema del Maltrato, estos vídeos que se incluyeron entre los visionados en la T4.

http://morganedetoi-blasinfante-2eso.blogspot.com/ http://lesgeeks-blasinfante-1bto.blogspot.com/

ACTIVIDADES SEMANA 'CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO'

2010-11-30T13:23:00.000-08:00

Mural titulado ‘YO NO’ realizado por los grupos de 4º de Plástica con la profesora Mariló Fernández

ACTIVIDADES SEMANA 'CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO'

2010-11-27T02:13:00.000-08:00

Conferencia-debate ‘ Violencia de género, una perspectiva psicológica’ por Dña Buensuceso Hidalgo Murillo, con todos los grupos de 4º de ESO durante toda la mañana.

ACTIVIDADES SEMANA 'CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO'

2010-11-25T11:19:00.001-08:00

Esta mañana todos los alumnos del IES Blas Infante han pasado por la T4, nuestro espacio expositivo, para visionar los cortos que sus compañeros del PCPI de Informática han realizado con el tema de La lucha contra los malos tratos. La calidad de los cortos, su trabajo y originalidad nos han dejado impresionados.

Nuestra enhorabuena a D. Jesús Rodríguez-Solis , profesor con el que han realizado esta actividad y quien ha dirigido las proyecciones.

2010-11-24T11:33:00.000-08:00

25 de NOVIEMBRE “Día contra los malos tratos”

Haciendo una contracampaña en positivo, nuestro lema en este día va a ser

“SÍ A LOS BUENOS TRATOS”.

Haremos ver a nuestro alumnado que el problema de Violencia de Género debe ser una lacra que termine con nuestra generación, pero que a ellos los educamos para que ninguna excusa de celos, posesión, control, sumisión,... sirva para que esto continúe.

Todos estamos en esta lucha.

Muy recomendable en esta semana

2010-11-23T14:01:00.000-08:00

“Aprendiendo a querer”, un reportaje de ‘Informe Semanal‘ que fue emitido en 2009 y que ha recibido en el Festival Urban TV el Premio al Mejor Reportaje. No es para menos. El reportaje trata sobre la violencia de género en jóvenes y pone el punto de mira en la educación como única manera de detener esa lacra. Los testimonios son impactantes y las cifras son escalofriantes. El tema está tratado con dureza pero sin morbo y saca a la luz un problema social y colectivo que muchas veces queda oculto en el entorno de lo privado por la vergüenza.

http://www.rtve.es/noticias/20101116/informe-semanal-premio-mejor-reportaje-del-festival-urban-tv/371522.shtml

Nuestras chicas han tenido premios

2010-11-22T10:37:00.000-08:00

IV CONCURSO DE LITERATURA HIPERBREVE ILUSTRADA

CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO

25 de noviembre 2010

Las ganadoras han sido, tanto por sus textos
como por sus ilustraciones:

Lucía Cazorla, de 2º Bachillerato Sociología, dentro de la categoría Haiku
de Bachillerato

Prohibido volar...

Ya se tiñe de rojo,

una noche más.


Sonia Arenas, de 4º ESO Ciudadanía, dentro de la categoría Microrrelatos
de Secundaria

- Administración Inmobiliaria Martínez -

“En esta comunidad no saben resolver ni tres
problemas de ruido.Tanto quejarse!.
Llevo, ¿cuánto? ¿ocho meses con ellos?
Y siempre con que los del 3ºA no dejan de
hacer ruido. Y a mí ¿qué?.El presidente
no hace más que llamarme. Soy el administrador
no su chico de los recados. Como no se
atreve a subir me toca a mi hablar con ellos.
Para colmo cuando llego, la mujer,
una juerguista con unas ojeras grandísimas
y los muebles... como desintegrados.
¡La de fiestas que harán! Y la de manchas de
vino que tiene en la ropa. La muy guarra.”

http://rsolanofernandez.blogspot.com/2010/11/fallo-iv-concurso-literatura-hiperbreve.html



Actividad realizada con el profesor D. Santiago Navajas

2010-11-21T13:03:00.000-08:00

¡¡¡ ENHORABUENA SOLEDAD PUÉRTOLAS ¡¡¡

Todas nos felicitamos con tu ingreso en la Real Academia de la Lengua Española. Más voces femeninas que se dejan oír.

Un beso.

PUBLICIDAD CON PELIGRO

2010-11-16T10:29:00.000-08:00

La publicidad contribuye a consolidar roles y atributos femeninos y masculinos... para nuestra desgracia.

Veamos algunos ejemplos antiguos:

Los hombres entienden de coches

2010-11-15T12:13:00.000-08:00

El mejor regalo para una mujer es una lavadora

2010-11-15T11:18:00.000-08:00

Los hombres elijen...

2010-11-14T10:37:00.000-08:00

Las señoras solo deben ser buenas esposas

2010-11-14T02:29:00.000-08:00

La familia siempre ha de estar supeditada a las necesidades del padre

2010-11-13T13:21:00.000-08:00

De las mujeres se esperan hijos

2010-11-12T10:20:00.000-08:00

2010-11-11T11:52:00.000-08:00

El gusto por ir de compras y la obligación de abastecer el frigorífico y cuidar de los hijos va con el estigma femenino

2010-11-05T16:26:00.000-07:00

SEXO Y GÉNERO

Sistema Sexo - Género

Frecuentemente se confunde sexo y género, si bien el sexo determina al género la mayoría de las veces, existen diferencias inconfundibles.

El sexo se basa en el aspecto externo, fisiológico de la persona y el género en los comportamientos, actitudes, pensamientos de hombres y mujeres de acuerdo a un «orden preestablecido».

SEXO: es el conjunto de características físicas, biológicas y corporales con las que nacemos, son naturales y de alguna manera inmodificables. Nuestra especie tiene dos sexos fundamentales, mujer y hombre, a partir de ello se construye la identidad de género (femenino o masculino).

GÉNERO: es el conjunto de características psicológicas, sociales y culturales asignadas a las personas. Estas características son históricas, modificables, se van transformando con y en el tiempo. Ejemplo: Qué se espera de una niña de diez años en un contexto urbano y qué se espera de una niña de diez años en un contexto rural en cuanto a sus ocupaciones, responsabilidades y conducta.

¿Qué son los atributos?

Todos estos conocimientos nos dan los atributos, es decir maneras de ver, sentir, vivir, pensar y actuar de acuerdo al mundo femenino o masculino.

Atributos Femeninos – Masculinos, debilidad- fuerza, sensibilidad- racionalidad, maternal- rudeza, coquetería....

Los atributos no son hereditarios, no son genéticamente adquiridos, sino que son asignados socialmente.

¿Qué son los roles?

Los roles son las diversas tareas o papeles que una persona realiza en la sociedad.

Los roles femeninos están relacionados al ámbito privado, trabajo doméstico y la crianza de la prole. Algunos ejemplos: cocinar, lavar, planchar, coser, limpiar el hogar, tender camas, cuidado de hijos e hijas, brindarles alimento, cambiarlos/las, llevarles a la escuela, cuidarles cuando están enfermos/as.

Los roles masculinos están relacionados al ámbito público, el trabajo fuera del hogar. Algunos ejemplos: aportar en la economía familiar, prestigio trabajo fuera del hogar, desarrollar sus capacidades en un ámbito ajeno al doméstico.

El problema radica en que el trabajo doméstico se asume como una tarea principalmente femenina, pero además sin valor alguno. Como es un trabajo que nunca termina, que se repite incesantemente, un trabajo del que no se pueden ver resultados permanentes, no se lo aprecia. Una desvalorización de las tareas domésticas, desvaloriza también a quien las ejecuta.

¿Qué es un estereotipo?

Estereotipo sexual es una idea que se fija y perpetua con respecto a las características que presuponemos propias de uno y otro sexo. Para citar algunos ejemplos de estereotipos sexuales: las mujeres son para la casa, los hombres son insensibles, las mujeres son pasivas y sumisas, los hombres son fuertes.

Socialización.

¿Cómo aprendemos a ser mujeres y hombres? Aprendemos a ser mujeres y hombres a partir de los procesos de socialización en las distintas instituciones e instancias de nuestra sociedad, entre ellas, la familia, la escuela, la religión, los medios de difusión social, los partidos políticos, el mercado de trabajo, la educación.

Tanto en la familia como en la escuela se recibe todo un adiestramiento de género a partir de las interrelaciones, los juegos, mandatos sociales, modelos, normas, valores, creencias, actitudes, que imponen, reproducen, perpetúan y legitiman lo femenino y lo masculino.

Identidad de Género.

Es aquella que nuestro grupo social y cultural asigna a través de sus instituciones y de las concepciones del mundo para lo que significa ser hombre y mujer. Por ejemplo:

En el campo de la educación formal se enseña a los niños: a ser emprendedores, tomar decisiones y no mostrar debilidad y a las niñas: a ser sumisas, tolerantes y limpias.

Los medios de comunicación a través de las novelas, publicidad, series, etc. muestran a las mujeres en papeles de princesas, chismosas, «enamoradizas», villanas, cándidas, rameras y a los hombres como exitosos, protectores, apasionados, racionales, honestos y rufianes.

En la familia, los hombres, como el padre y el hijo reciben un trato preferencial, por ejemplo, al momento de distribuir la comida las mejores raciones las reciben ellos; así también los permisos de salidas para los hijos e hijas adolescentes son diferenciadas según el criterio de que a las «mujercitas» hay que cuidarlas más.

La sociedad en general es mucho más tolerante con los hombres, que con las mujeres, con respecto a: la soltería, el divorcio, el alcoholismo, la infidelidad, la deslealtad, la corrupción.

Discriminación de género.

A partir de las diferencias construidas desde la identidad de género se han establecido desigualdades y jerarquías en la relación de hombres y mujeres. Al no ser los roles femeninos valorados de la misma manera que los roles masculinos, las relaciones de género no son equitativas, existe discriminación hacia la mujer. Esto nos lleva a definir que la mujer se encuentra en condiciones de desigualdad y discriminación y la discriminación genera violencia.

Equidad.

La equidad parte de la necesidad de reconocer y valorar las diferencias entre hombres y mujeres otorgándoles igualdad de oportunidades a todos y todas para el desarrollo de sus potencialidades, habilidades y destrezas. Lograr la equidad entre varones y mujeres tiene que ver con las siguientes aspectos: respeto mutuo; el logro de iguales beneficios para ambos sexos en distintos ámbitos y, por lo tanto, iguales resultados; reparar en las diferencias (género, etnia, edad, creencias, etc.) debe permitir prestar atención a las necesidades de cada persona; las diferencias no deben dar lugar a desigualdades; la igualdad de oportunidades y condiciones permitirá que cada persona, desarrolle sus capacidades y potencialidades y pueda optar desde esas experiencias, generar en todos los ámbitos relaciones entre varones y mujeres y entre pares que no se basen en estereotipos ni generen discriminaciones; se trata de reflexionar sobre los roles y estereotipos de una manera crítica y creativa y analizar sus consecuencias para varones y mujeres en su vida actual y futura.

Por José Antonio Enamorado,

Profesor de Filosofía

MURALES EN LAS CALLES DE INDIA

2010-10-22T11:10:00.000-07:00

TALLERES 'VAMOS A QUERERNOS BIEN'

2010-10-22T11:07:00.000-07:00

Siguiendo en nuestra línea de educación afectivo sexual y coeducación,

os recomendamos los Talleres propuestos por el Ayuntamiento:

‘Vamos a querernos bien’

que tienen como contenidos principales:

- Análisis de la desigualdad de Género: roles y estereotipos sexistas

- ¿Cómo se transmiten los roles de género? Familia, escuela, juguetes, cuentos, internet, videojuegos, publicidad, música...

- Mitos sobre el amor y sobre el sexo

- Violencia de género, causas y manifestaciones.

Son talleres impartidos por monitores, con duración de cuatro horas seguidas durante una mañana.

Los profesores que crean que pueden ser interesantes para su tutoría o grupo pueden solicitarlos en mujer@ayuncordoba.es e intentar coordinarlos con MARILÓ para la semana del 20 de Noviembre

PROGRAMACIÓN 2010-11

2010-10-12T03:32:00.000-07:00

PROGRAMACIÓN COEDUCACIÓN E IGUALDAD

2010-11.

Dentro del Plan de Igualdad que nos ha sido concedido este curso intentaremos desarrollar actividades y contenidos que fomenten la igualdad entre los seres humanos y los valores de respeto y ayuda.

Durante el curso pasado trabajamos sobre las ideas de valoración de la figura de la ama de casa, entender al diferente, los peligros del mal amor, la solidaridad, y se realizó una encuesta sobre el calado de estos temas en nuestro alumnado.

Para este curso nos proponemos algunos temas base:

- Trabajar sobre el tema de los celos y la posesión como síntoma precoz de maltrato, y sin embargo bastante aceptado entre el alumnado.

- En caso de maltrato físico o psíquico, lugares y personas a las que dirigirse.

- Afianzar metas y valores morales personales: respeto al prójimo.

- El mundo de los sentimientos y la autoestima

- Identidad individual e identidad grupal.

- Un mundo de diferencias es un mundo más rico.

Destacamos que en Coeducación e Igualdad todo el profesorado debemos ir a una y es una alegría destacar el gran interés que ha manifestado el profesorado del IES Blas Infante por adscribirse al PLAN DE IGUALDAD este curso.

PRIMER TRIMESTRE

· Acopio de material para la elaboración de una proxima encuesta entre el alumnado con la finalidad de ‘detectar el grado de violencia de género latente entre los adolescentes’- Profesores Buensuceso Hidalgo, Inmaculada López, Inmaculada Melgar

· Actividades en clase :

Expect-Respect-Leaflet , Many girls abused by boyfriends.

Profesora Ana Cabello

Para preparar el examen del Trinity de Londres los alumnos del Proyecto Integrado de 4º y 1º bachillerato realizarán un texto sobre los celos y el maltrato en EEUU o Reino Unido y cómo ayudar a la mujer. Después el alumno deberá escribir una redacción aconsejando a una mujer cómo actuar. Y por último, se simulará un diálogo entre un consejero familiar y una mujer que pide ayuda. Profesora Inmaculada Gañán

· Elaboración de material sobre el tema

‘Diferencias entre los conceptos de ‘sexo, género, orientación y práctica sexual’ Profesor Eduardo García

· Preparación de Actividades para el 25 de Noviembre DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO: Charla/conferencia por Dña Buensuceso Hidalgo Murillo

· Preparación de la actividad colectiva ‘EL JUEGO DE LAS DIFERENCIAS’ sobre los aspectos del género, por Departamento de Filosofía y Coeducación

· Preparación de la actividad externa ‘Recorridos por la ciudad bajo una perspectiva de género’. Profesores Francisco Luque, Manuel Alonso

· Participación en IV Certamen de poesía contra la violencia de Género. Profesor Santiago Navajas

· Elaboración de materiales para trabajar en las tutorías. Actividad de cálculo para que los alumnos valoren y cuantifiquen el trabajo silencioso de sus madres y lo comenten en casa Los tutores recogerán la media de los resultados y los publicaremos en el blog para crear conciencia y valoración social. Departamento de matemáticas, Orientadores Villaviciosa Castro, Antonio Pedrera, Mariló Fernández

· CAMPAÑA DE LETREROS CON TELEFONOS DE INFORMACIÓN Y AYUDA. Situar en lugares claros del centro los teléfonos de ayuda al niño y al adolescente tfno: 116000 para que en caso de dudas o miedo puedan consultar gratuitamente

· Letreros pidiendo que acudan a los Orientadores del centro, como hermanos mayores que les pueden ayudar ante cualquier ‘abuso, presión o problemas’ con los compañeros con los padres, con adultos...

· Difusión en la página principal de la Web del centro de documentales, videos y Powers Pointe pro-coeducación

Todas las informaciones sobre el tema IGUALDAD serán publicadas en esta página del centro http://coeducaiesbi.blogspot.com/

MARILÓ F. TAGUAS

( Coordinadora del Plan de Igualdad )

III Jornadas de Formación en Igualdad de Género 2010. Construyendo Igualdad

2010-10-03T07:17:00.000-07:00

Estas Jornadas, que se ajustarán a un esquema común, pretenden dar respuesta a las necesidades formativas en el marco del I Plan Estratégico para la igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010/2013 que establece como uno de los objetivos en la línea de actuación en educación: “promover las competencias necesarias para incorporar la Igualdad de Género en el profesorado y las personas que trabajan en el ámbito educativo”

En ellas, se proporcionará a las personas asistentes diversos materiales y recursos formativos, útiles para su aplicación en el aula.

Las localidades, fechas y programas de cada una de las Jornadas a celebrar en cada Provincia Andaluza se irán dando a conocer, a través de la página Web del Instituto Andaluz de la Mujer y de Averroes, a medida que se vayan convocando.

Diputación de Córdoba (20 y 21 de octubre de 2010).

- El Personal Docente realizará las solicitudes a través de los Centros del Profesorado.

Inscripción personal docente.

CERTAMEN DE POESÍA

2010-09-30T12:12:00.000-07:00

El Ministerio de Igualdad, a través de la Delegación del Gobierno para la Violencia de Género y en el ámbito de sus campañas de sensibilización para fomentar la concienciación social frente a la violencia de género, organiza una actividad en la que quiere involucrar a la población juvenil: el certamen de poesía “Comienza un nuevo curso de tu vida con un poema”.

PARTICIPA! PUEDES HACERLO DE FORMA INDIVIDUAL O CON UN GRUPO DE AMIGOS Y AMIGAS.

Este curso queremos oír tu voz, queremos que nos hables de amor, de respeto, de relaciones, de ti y de mí. No te calles, háblanos con versos que rompan silencios y desigualdades.

Si tienes entre 15 y 18 años puedes participar en el certamen, enviando tus poemas a poema-igualdad@migualdad.es cumplimentando el formulario que puedes descargar en esta página y con una copia escaneada del DNI.

El periodo de recepción de obras es del 7 de septiembre al 24 de octubre de 2010. Las bases del concurso y el formulario de inscripción está en la siguiente dirección: http://www.migualdad.es/Concurso poesia

Objetivos del certamen

Los objetivos del certamen son, fundamentalmente, sensibilizar y prevenir contra la violencia de género contando con la colaboración e implicación de la población joven del Estado Español, y así convertir al arte y la cultura en herramientas para acercar a la gente más joven a esta problemática, hacer de ellos y de ellas la voz que llame a su desaparición.

El 4,96% de las chicas ha sufrido violencia de género

2010-09-28T11:54:00.000-07:00

IGUALDAD Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA ADOLESCENCIA

En un estudio realizado por el Ministerio de Igualdad, a partir de las respuestas de 11.020 estudiantes (con una media de edad de 17 años), 2.727 profesores y profesoras 254 equipos directivos, de 335 centros educativos de las 17 CCAA, se arroja como conclusión principal que un 76,15% de las adolescentes y un 64,7% de los adolescentes tienen buena protección frente a la violencia de género y rechazan el uso de todo tipo de violencia y las actitudes sexistas.

Asimismo, un 90,8% de las chicas y un 86,9% de los chicos, responde no haber sufrido, o haber ejercido, situaciones de maltrato o conductas sexistas por parte o hacia sus parejas o ex parejas. En cuanto a los datos de violencia de género, de los más de 11.000 adolescentes que han participado en el estudio, un 4,96% de las chicas, afirma haber vivido situaciones de violencia y un 3,21% de los chicos reconoce haber ejercido situaciones de maltrato.

Respecto a las diferencias en cuanto a lo que perciben las chicas y lo que manifiestan los chicos, un 12,2% de los chicos afirma que para tener una buena relación de pareja es deseable que la mujer evite llevar la contraria al hombre, algo que corrobora sólo el 5,8% de las chicas. Asimismo, al planteamiento ‘si una mujer es maltratada por su compañero y no le abandona será porque no le disguta del todo esa situación’, responden afirmativamente un 10,9% de los jóvenes, frente a un 5,4% de las chicas que piensa lo mismo.

Este grado de diferencia en la percepción entre chicos y chicas, se acentúa ante cuestiones como si está justificado agredir a alguien que te ha quitado lo que era tuyo (el 22,7% de los chicos responde afirmativamente frente al 7,2% de las chicas) o respecto a cuestiones como concebir los celos como una expresión del amor (opinión secundada por el 33,5% de los chicos y el 29,3% de las chicas).

En cuanto a las fuentes a partir de las cuales conoce la violencia de género tanto el alumnado (80,9 de las chicas y un 88% de los chicos) como el profesorado (85%) dice informarse a través de los medios de comunicación.

Por lo que se refiere a las respuestas del profesorado, un 40% afirma haber tratado el problema de la violencia de género con resultados muy positivos y señalan como medidas más adecuadas para mejorar la eficacia del tratamiento escolar, disponer de materiales que faciliten el abordaje de este tema en el aula (85,2%), la formación especializada del profesorado sobre prevención de la violencia desde una perspectiva integral que incluya la violencia de género (84,2%) y la formación sobre coeducación y prevención de la violencia de género (81,3%).

Empieza un nuevo curso: Tendremos que reflexionar

2010-09-20T13:47:00.000-07:00

Hoy no es un buen día para comenzar esta página de Coeducación e Igualdad para el curso 2010-11.
Hoy, en Córdoba, un hombre ha asesinado a su compañera de vida y se ha paseado por los bares con su cabeza metida en una bolsa jactándose de ello.

En los colegios y los institutos intentamos educar en valores de igualdad y de respeto, pero casi todas las semanas un individuo de estos nos deja mudos, abrumados, estupefactos, desarmados.

¿De la no aceptación de que a veces las cosas no salen como uno las quiere?
¿De pensar que la otra persona te pertenece aunque ella hace tiempo que no está a gusto a tu lado?
¿De no apreciar, valorar y respetar a la persona que te hace feliz?

Sólo cabe pensar que los individuos que llegan a estos extremos son seres atrofiados, anormales, que no saben solucionar sus problemas sin hacer daño.

Rocío, que la tierra te sea leve ya que la vida al parecer no lo fue.

2010-07-04T06:32:00.000-07:00

ENCUESTA : ¿CREES EN LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES?

Durante los meses de Abril y Mayo la profesora Dña. Inmaculada Melgar ha realizado con los alumnos de 2º del PCPI una encuesta sobre el tema IGUALDAD HOMBRE-MUJER, enfocada a detectar el grado de concienciación que va teniendo nuestro alumnado ante estos temas.
Los objetivos de la encuesta estuvieron bien definidos:
- Conocer qué piensan nuestras/os alumnas/os sobre diferentes ámbitos en los que suele haber desigualdad entre hombres y mujeres
- Conocer hasta qué punto es importante nuestro Proyecto de Coeducación y si las actividades realizadas en el centro influyen en su forma de pensar.
Os remitimos al siguiente enlace
http://encuestaigualdad2010.blogspot.com/
donde encontrareis los resultados obtenidos, así como la metodología empleada y las conclusiones preliminares que hemos podido deducir. Pero queremos adelantaros en esta página las preguntas que aludían al trabajo de las actividades de Coeducación y su grado de eficacia.

Veamos pues los resultados:

Pregunta 12- He cambiado mi forma de actuar con las mujeres

Nos quedaremos con el número de alumnado que empieza a plantearse su comportamiento y comprensión hacia sus madres, abuelas, hermanas, novias, etc.. Parece que la reflexión que aportan las actividades de Coeducación les ayuda a valorar más las mujeres que les rodean, e incluso les ayuda a definir los perfiles de comportamiento adecuados con sus parejas.

Observamos en las gráficas como en las chicas pequeñas de 12 años nuestras actividades de Coeducación si les influyen.

Y como a un casi 40% de los chicos reconocen haber reconsiderado su actuación frente a las mujeres.

Pregunta 13- He cambiado mi forma de pensar. Ahora soy más tolerante

Si consideramos el cómputo total, ese 45% femenino de SI y el 42% masculino lo podemos considerar como logros de tolerancia y respeto por el prójimo.
La ausencia del NO o el elevado % de PIENSO IGUAL puede significar que la teoría recibida no les llega, o bien que la ven ajena a sus vidas, o tal vez que no se plantean cambios en sus formas de pensar.

En la comparativa por sexos y cursos podemos observar que las chicas parecen tener las ideas definidas al respecto de estos temas a partir de los 13 años, y sin embargo en los chicos estos temas no son sopesados hasta llegar a los 16/18 años para tener una opinión clara.

Pregunta 14- Colaboro en casa con las tareas domésticas.

Esta pregunta solo debería haber tenido dos opciones , si o no, la opción ‘igual’ es equívoca. No obstante es obvio en el resultado que las chicas se implican mucho más en las labores del hogar que los chicos.

En la comparativa podemos observar como nos encontramos ante un 20 % de chicas despreocupadas de estas labores más un 40 % de los chicos.
Como elemento curioso observamos en 3º de ESO un pico de rebeldía en las chicas, a los 14 años justos. Pero en el caso de los varones sus contestaciones del NO llegan a ser significativas de los 13 a los 17 años, especialmente en 4º de ESO a los 16, llegando a ser de un 50 % los pasotas.

Pregunta 15- Me intereso más por este tema

Vamos a considerar el número de SI como logros y el % de NO o IGUAL como campos para seguir trabajando.

En las gráficas por grupos y edades podemos destacar grandes diferencias: a las chicas les interesa bastante el tema, sin embargo a ellos mucho menos.

El % de NO en los varones es muy abultado y significativo, y el de IGUAL detecta un grado alto de indiferencia. Suponemos que esto es debido a que los chicos en estas edades no tienen que desarrollar estrategias frente la discriminación o las desigualdades, se sienten plenamente desarrollados y se plantean el futuro con optimismo y benevolencia.

Es muy gratificante ver como en las mujeres en ciernes de 14, 15 y 18 años los temas de Coeducación les llegan, les ayudan a definirse y los valoran.

Los responsables de la Coeducación sabemos que nuestro trabajo estará en los próximos años en ese tanto por ciento elevado de alumnos que rechaza estos temas, está claro que es la finalidad de estas actividades.

Pregunta 16- Me enfurece oír casos de víctimas de la violencia de género

Muy equilibrado y elevado el número de chicas y chicos a los que la violencia de género no los deja indiferentes. El reducido % de NO o IGUAL nos indica que se trata de alumnos indiferentes que creen que el tema no va con ellos y jamás les rozará.

A un 80% de la población del centro les altera e indigna los continuados casos de agresiones de los que tenemos noticias por televisión, tanto en chicas como en chicos. Es curioso como en ellos este interés decrece con las edades más adultas de 1º y 2º de Bachillerato, como también es curioso los resultados tan diversos entre chicos y chicas de 2º ESO ¿Qué ocurre en las cabecitas de los chicos a esta edad?

Pregunta 17- Trato por igual a profesores y profesoras

En esta pregunta vamos a considerar que la contestación SI e IGUAL responden a una misma intención, por lo tanto el resultado en teoría sería optimo. En la práctica los enseñantes sabemos que no es así. Aquí el rasgo de la pregunta está sesgado por el carácter de la encuesta y los entrevistados no han sido del todo honestos en sus contestaciones.

Sólo a destacar que los alumnos varones de 16 años de 4º ESO han sido los únicos que reconocen no tratar por igual a sus profesores hombres o mujeres.

Sólo añadir que gracias a esta encuesta podemos detectar las dificultades que manifiesta el alumnado del IES Blas Infante de Córdoba en el tema de Coeducación durante el curso 209/10 y exponerlas como puntos para seguir trabajando el curso que viene, destacando los siguientes temas.
Trabajar sobre el tema de los celos y la posesión como síntoma precoz de maltrato y sin embargo bastante aceptado entre el alumnado,
En caso de maltrato físico o psíquico, lugares y personas a las que dirigirse,
Afianzar metas y valores morales personales: respeto al prójimo,
El mundo de los sentimientos y la autoestima,
Identidad individual e identidad grupal.
Sin nada más que destacar, dar las gracias a todos mis compañeras/os que se han volcado este curso en los temas de Coeducación, animar a los que no lo han hecho para que reconsideren que son necesarios, y por supuesto, alentar a la siguiente persona que retome el cargo en el próximo curso: SOMOS MUCHOS, IGUALES Y VALE LA PENA GRITARLO.
¡ Feliz descanso, recarguemos fuerzas¡

2010-07-04T06:30:00.000-07:00

Durante los meses de Abril y Mayo la profesora Dña. Inmaculada Melgar ha realizado con los alumnos de 2º del PCPI una encuesta sobre el tema IGUALDAD HOMBRE-MUJER, enfocada a detectar el grado de concienciación que va teniendo nuestro alumnado ante estos temas.

¿ CREES EN LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES?

2010-06-28T12:48:00.000-07:00

ENCUESTA : ¿CREES EN LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES?

Durante los meses de Abril y Mayo la profesora Dña. Inmaculada Melgar ha realizado con los alumnos de 2º del PCPI una encuesta sobre el tema IGUALDAD HOMBRE-MUJER, enfocada a detectar el grado de concienciación que va teniendo nuestro alumnado ante estos temas.
Los objetivos de la encuesta estuvieron bien definidos:
- Conocer qué piensan nuestras/os alumnas/os sobre diferentes ámbitos en los que suele haber desigualdad entre hombres y mujeres
- Conocer hasta qué punto es importante nuestro Proyecto de Coeducación y si las actividades realizadas en el centro influyen en su forma de pensar.

Os remitimos al siguiente enlace
donde encontrareis los resultados obtenidos, así como la metodología empleada y las conclusiones preliminares que hemos podido deducir.

Pero queremos adelantaros en esta página las preguntas que aludían al trabajo de las actividades de Coeducación y su grado de eficacia.

Veamos pues los resultados:
Pregunta 12- He cambiado mi forma de actuar con las mujeres
Nos quedaremos con el número de alumnado que empieza a plantearse su comportamiento y comprensión hacia sus madres, abuelas, hermanas, novias, etc.. Parece que la reflexión que aportan las actividades de Coeducación les ayuda a valorar más las mujeres que les rodean, e incluso les ayuda a definir los perfiles de comportamiento adecuados con sus parejas.

Observamos en las gráficas como en las chicas pequeñas de 12 años nuestras actividades de Coeducación si les influyen.

Y como a un casi 40% de los chicos reconocen haber reconsiderado su actuación frente a las mujeres.

Pregunta 13- He cambiado mi forma de pensar. Ahora soy más tolerante
GRAFICA13
Si consideramos el cómputo total, ese 45% femenino de síes y el 42% masculino lo podemos considerar como logros de las actividades de coeducación.
La ausencia del NO o el elevado % de PIENSO IGUAL puede significar que la teoría recibida no les llega, o bien que la ven ajena a sus vidas, o tal vez que no se plantean cambios en sus formas de pensar.
GRAFICA 13 POR GRPOS
En la comparativa por sexos y cursos podemos observar que las chicas parecen tener las ideas definidas al respecto de estos temas a partir de los 13 años, y sin embargo en los chicos estos temas son sopesados hasta llegar a los 16/18 años para tener una opinión clara.

Pregunta 14- Colaboro en casa con las tareas domésticas.
GRÁFICA 14
Esta pregunta solo debería haber tenido dos opciones , si o no, la opción ‘igual’ es equívoca. No obstante es obvio en el resultado que las chicas se implican mucho más en las labores del hogar que los chicos.
GRAFICA GRUPOS 14
En la comparativa podemos observar como nos encontramos ante un 20 % de chicas despreocupadas de estas labores más un 40 % de los chicos.
Como elemento curioso observamos en 3º de ESO un pico de rebeldía en las chicas, a los 14 años justos. Pero en el caso de los varones sus contestaciones del NO llegan a ser significativas de los 13 a los 17 años, especialmente en 4º de ESO a los 16, llegando a ser de un 50 % los pasotas.

Pregunta 15- Me intereso más por este tema
GRAFICA 15
Vamos a considerar el número de SI como logros y el % de NO o IGUAL como campos para seguir trabajando.
GRAFICA GRUPOS 15
En las gráficas por grupos y edades podemos destacar grandes diferencias: a las chicas les interesa bastante el tema, sin embargo a ellos mucho menos.

El % de NO en los varones es muy abultado y significativo, y el de IGUAL detecta un grado alto de indiferencia. Suponemos que esto es debido a que los chicos en estas edades no tienen que desarrollar estrategias frente la discriminación o las desigualdades, se sienten plenamente desarrollados y se plantean el futuro con optimismo y benevolencia.

Es muy gratificante ver como en las mujeres en ciernes de 14, 15 y 18 años los temas de Coeducación les llegan, les ayudan a definirse y los valoran.

Los responsables de la Coeducación sabemos que nuestro trabajo estará en los próximos años en ese tanto por ciento elevado de alumnos que rechaza estos temas, está claro que es la finalidad de estas actividades.

Pregunta 16- Me enfurece oír casos de víctimas de la violencia de género
GRAFICA 16
Muy equilibrado y elevado el número de chicas y chicos a los que la violencia de género no los deja indiferentes. El reducido % de NO o IGUAL nos indica que se trata de alumnos indiferentes que creen que el tema no va con ellos y jamás les rozará.

GRAFICA GRUPOS 16
A un 80% de la población del centro les altera e indigna los continuados casos de agresiones de los que tenemos noticias por televisión, tanto en chicas como en chicos. Es curioso como en ellos este interés decrece con las edades más adultas de 1º y 2º de Bachillerato, como también es curioso los resultados tan diversos entre chicos y chicas de 2º ESO ¿Qué ocurre en las cabecitas de los chicos a esta edad?

Pregunta 17- Trato por igual a profesores y profesoras
GRAGICA17
En esta pregunta vamos a considerar que la contestación SI e IGUAL responden a una misma intención, por lo tanto el resultado en teoría sería optimo. En la práctica los enseñantes sabemos que no es así. Aquí el rasgo de la pregunta está sesgado por el carácter de la encuesta y los entrevistados no han sido del todo honestos en sus contestaciones.
GRAFICA DE GRUPO 17
Sólo a destacar que los alumnos varones de 16 años de 4º ESO han sido los únicos que reconocen no tratar por igual a sus profesores hombres o mujeres.

Sólo añadir que gracias a esta encuesta podemos detectar las dificultades que manifiesta el alumnado del IES Blas Infante de Córdoba en el tema de Coeducación durante el curso 209/10 y exponerlas como puntos para seguir trabajando el curso que viene, destacando los siguientes temas:
- Trabajar sobre el tema de los celos y la posesión como síntoma precoz de maltrato y sin embargo bastante aceptado entre el alumnado,
- En caso de maltrato físico o psíquico, lugares y personas a las que dirigirse,
- Afianzar metas y valores morales personales: respeto al prójimo,
El mundo de los sentimientos y la autoestima,
- Identidad individual e identidad grupal.

Sin nada más que destacar, dar las gracias a todos mis compañeras/os que se han volcado este curso en los temas de Coeducación, animar a los que no lo han hecho para que reconsideren que son necesarios, y por supuesto, alentar a la siguiente persona que retome el cargo en el próximo curso: SOMOS MUCHOS, IGUALES Y VALE LA PENA GRITARLO.

¡ Feliz descanso, recarguemos fuerzas¡

Apoyo urgente a mujeres de Juárez, Méjico

2010-06-18T11:41:00.000-07:00

Se trata del único Refugio para mujeres en situación de violencia extrema en Ciudad de Juárez, Chihuaha. Las encargadas han sido amenazadas e individualizadas por los policías que las allanaron el 9 de junio recién pasado.
Estos hombres entraron hasta las dependencias donde se refugian las mujeres que escapan de la violencia machista, aterrorizándolas a ellas y a sus hijos.

http://www.kaosenlared.net/noticia/apoyo-urgente-mujeres-juarez-policias-armados-muy-violentos-irrumpen-r

LA CENICIENTA DE LA CASA

2010-06-04T10:58:00.000-07:00

2010-06-03T11:18:00.000-07:00

¡ Suerte tuvimos al nacer en Occidente ¡

2010-05-31T11:21:00.000-07:00

REFLEXIONES SOBRE LAS DESIGUALDADES QUE AÚN EXISTEN ENTRE HOMBRES Y MUJERES TRAS LA LECTURA DE ‘EL DIARIO VIOLETA DE CARLOTA’, DE GEMMA LIENAS

2010-05-24T11:51:00.000-07:00

La profesora Dña. Gloria García ha trabajado este tema con el alumnado de 1º ESO A. Algunas de sus conclusiones son:

“Me gustaría que los hombres nos trataran a las mujeres con respeto y se dirigieran a nosotras sin agredirnos con malas palabras; que compartiéramos todas las tareas que habitualmente realizan las mujeres. Hay mucho machismo en el mundo y la mujer lo sufre, por lo que se siente muy mal”.

Cristina Garrido Torres, 1º ESO A

“Creo que la desigualdad de la sociedad es más dura para la mujer que para el hombre. Al hombre se le tiene más respeto que a la mujer; a la mujer se la maltrata más que al hombre, y suelen ser los hombres los que tienen mejores trabajos.”

Andrés Regalón Mesa, 1º ESO A

“Voy a hacer lo posible para que no haya desigualdad. Al leer este libro he pensado que existe mucha desigualdad, pero no nos damos cuenta.”

Yolanda Ramos Jurado, 1º ESO A

“No veo justo que a la mujer en algunas empresas se le pague menos que al hombre. A la mujer se le da de baja cuando está embarazada o son contratados los hombres aunque estén menos cualificados que las mujeres.”

Lidia Alcalá Romero, 1º ESO A

“Cuando leí este libro me empecé a dar cuenta de que aún existe la desigualdad. A mí me gustaría que los hombres me trataran bien, que me ayudaran en la casa y que tuvieran respeto de mis propias decisiones”.

Vanesa Arrebola Yébenes, 1º ESO A

GOLPES A LA MUJER, pero suaves.

2010-05-23T05:58:00.000-07:00

Las personas que piensan como este señor entrevistado solo son excepciones, de ahí la cara de perplejidad de las señoras que asisten a la entrevista.
Las ideas religiosas fundamentalistas siempre han ido en contra de la mujer, no importa en qué credo estemos pensando.

Une jeune espagñole 1ª y 2ª parte

2010-05-01T11:37:00.000-07:00

2010-05-01T10:53:00.000-07:00

A DEBATE EL USO DEL VELO ISLÁMICO EN LOS INSTITUTOS

2010-04-25T05:15:00.000-07:00

Grupo de mujeres en Oman.

A DEBATE EL USO DEL VELO ISLÁMICO EN LOS INSTITUTOS

En nuestro país, fue costumbre de buena educación descubrir la cabeza cuando se entraba en un interior. Cierto que son costumbres caídas en desuso, casi tanto como las de usar pañuelo o sombreros a no ser que haga frío.
El debate de ahora surge a partir de la sociedad plural y diversa en la que convivimos, y como origen, la postura individual de una jovencita de dieciséis años que reivindica con todo su derecho el mantener unas señas de identidad que la caracterizan, casi como cualquier adolescente.
Por supuesto que vamos a respetar su decisión tomada ¡hasta ahí podíamos llegar¡ , y sin poner en duda su madurez y solvencia para pensar por sí misma sin interferencias de sus padres: nosotros sí creemos en las mujeres como personas dignas. Pero ¿qué tiene que decir al respecto el Ministerio de la Mujer? (al de Educación ya lo hemos oído...) ¿qué tiene que decir sobre el permiso o no para usar dentro de una institución pública una prenda que discrimina, señala y oculta a la mujer?.

Ahora que empezamos a distinguir GÉNERO de SEXO en los institutos, gracias a montones de talleres especializados, y de que luchamos en todos los flancos contra la violencia hacia el género femenino ¿vamos a seguir estigmatizándolo?.

La realidad de ‘ser mujer’ es maravillosa, cultural, emocional y socialmente (profesionalmente aún nos queda mucho), pero sobre todo cuando se muestra libre, sana y abierta. En España pensamos que no somos compañeras de viaje, somos autenticas protagonistas de este viaje que es la vida. No pedimos permiso para estudiar porque tenemos derecho a ello, no pedimos permiso para vestir como queremos, y si los hombres se excitan tienen la obligación de aprender a contenerse. No pedimos permiso para casarnos, viajar, ni para divorciarnos, si un hombre nos coarta o nos pega. Y gracias a la última ley aprobada ni tan siquiera pedimos permiso para abortar a los dieciséis años, con respeto y algo de apuro, le comunicamos a nuestros padres cual es nuestra decisión. Así pues, la sumisión que simboliza el velo islámico supera el sentido de respeto que nosotros acostumbramos.
Las costumbres islamistas han llegado a nuestro país como otras muchas ¡bien llegadas sean todas esas personas¡ pero aquí todos creíamos que disponíamos de una educación pública igualitaria, social y laica. Y los símbolos que atentan o distorsionan nuestra igualdad social no deberían ser permitidos en las instituciones públicas, sean del tipo que sean.
Los enseñantes luchamos día a día por la integración del desigual, la recuperación del desfavorecido, la coeducación entre hombres y mujeres, por nuestras identidades culturales autonómicas. ¿Todo este trabajo se tiene que venir abajo por la cabezonería de una persona que pretende imponernos sus señas de identidad?.
En los institutos públicos españoles aún hoy gran variedad de símbolos nos levantarían escrúpulos para tener que admitirlos: esvásticas nazis, proclamas etarras o racistas, apartheid, escudos con yugos y flechas, apologías de los pederastas o de los sádicos, chistes misóginos, emblemas de bandas callejeras o de skin-heads,.... ¿Tendremos que verlos con impunidad en las camisetas de nuestros alumnos?
MARILÓ F. TAGUAS, Coordinadora de Coeducación

VAYA POR DELANTE, Por Mª Ángeles Martínez

Vaya por delante (no sé por qué tiene que ir por delante, pero es lo políticamente correcto) que no estoy en contra del Islam, a pesar de las actuaciones terroristas de muchos fanáticos de esta religión, a pesar de la falta de libertades individuales en países islámicos, a pesar de las sharias que mandan azotar mujeres por ponerse pantalones o cortar la mano a los ladrones o lapidar a hombres y mujeres por tener relaciones sexuales. Todo ello no es privativo del Islam, y en la historia de la Iglesia Católica también hay capítulos oscuros, cruzadas sangrientas e Inquisición.

Una vez dicho lo anterior, confieso que no me gusta ver por las calles a mujeres o adolescentes con la túnica larga y el hiyab, especialmente si son jóvenes. Cuando se trata de una mujer mayor, siento ternura hacia una persona que se ha visto obligada a dejar su tierra y vivir en tierra extraña. Entiendo que vista así, que quiera conservar su identidad. Bastantes cambios ha tenido que sufrir.

Tampoco me gusta ver curas con sotana, por cierto. Las monjas a que se refieren a veces las asociaciones islámicas para defender el hiyab son cada vez menos frecuentes por las calles (dejando al margen que representan una profesión, una opción de vida, no una creencia). No fue así en mi niñez. Entonces los curas con sotana eran una imagen cotidiana y las monjas también. Había monjas en los colegios (yo estuve en uno de ellos entre los tres y los siete años), en los hospitales, en los asilos de ancianos y en las guarderías. Había monjas por las calles pidiendo para recaudar dinero para sus pobres.

La Iglesia cambió durante los papados de Juan XXIII y Pablo VI, con un acercamiento a los pobres y una apertura que se notó en la indumentaria. Muchos sacerdotes dejaron de usar sotana habitualmente y la reservaron para sus oficios religiosos, y muchas monjas se quitaron los hábitos largos y los sustituyeron por una vestimenta discreta y un pañuelo que les cubría solo en parte el pelo. En muchos casos pasaron a vestirse como el resto de la gente.

Por esto hoy, cuando veo un cura con sotana por la calle, me recuerda épocas pasadas, cuando la iglesia colaboraba con la dictadura para constreñir las libertades de la gente. Lo asocio a miedo y a pecado, y no me gusta.

Pero los derechos y libertades no pueden basarse en los gustos individuales. Las costumbres y las leyes son construcciones sociales que tienen consecuencias en la vida concreta de la gente y deben buscar la disminución del sufrimiento y el aumento de la felicidad, ampliando los espacios de libertad y posibilitando la realización personal, teniendo como límites los derechos y libertades de los demás.

En mi niñez, las mujeres casadas solían salir a la calle con pañuelo a la cabeza, no para andar por el barrio en la compra diaria, pero sí cuando iban al Centro de la ciudad. No es que fuera obligatorio ni los llevara todo el mundo, pero era un símbolo de discreción y recato. En los pueblos era más frecuente aún. A partir de cierta edad las mujeres iban invariablemente vestidas de negro y con un pañuelo negro a la cabeza. Y por supuesto, no se podía entrar en la iglesia sin pañuelo o sin velo. Todo eso cambió en veinte o treinta años, cuando se pasó a vivir en democracia, se ganaron libertades y España miró a Europa como el espejo en que quería verse.
Y ahora de nuevo se empiezan a ver mujeres con pañuelo. Es una tendencia que está en alza, a medida que aumenta la proporción de inmigrantes de religión islámica en España y a medida que aumenta el radicalismo religioso en los países islámicos.

Cuando ahora veo a una chica joven con hiyab pienso en la presión, inconsciente a veces, a que está sometida. Son jóvenes que crecen viendo que ese pañuelo significa ser mayor, hacerse mujer; oyendo conversaciones que transmiten aprecio por las personas que lo llevan y desprecio por las que no; sabiendo que sus padres dudan entre lo que les gustaría según sus costumbres, y lo que desean para su futuro; oyendo en la televisión árabe, a veces la única que se ve en su casa, los mensajes religiosos a favor de que las mujeres se cubran.

Y pienso en que el dinero del petróleo que tanto abunda en los países islámicos no está sirviendo para traer prosperidad a la gente, haciendo innecesario emigrar, pero sí para subvencionar madrasas, construir mezquitas, pagar a imanes, en suma, para radicalizar las posturas religiosas de millones de inmigrantes que profesan el Islam en Europa, y volver más estrictas sus costumbres.

Puede que cuando una chica decida ponerse el hiyab crea que lo hace por propia voluntad. Yo no lo creo. Como no creo que una chica decida ponerse un piercing en el ombligo por propia voluntad. Ambas están tratando de reforzar su identidad basándose en los modelos que la sociedad a la que pertenecen valoran.

Si un instituto impone normas sobre la vestimenta a su alumnado, incluyéndolas en su reglamento, es de suponer que lo hace para solucionar problemas de convivencia, no para discriminar a nadie. No es noticia que se establezca un uniforme, o que se prohíba cubrirse la cabeza, siempre que no afecte a una chica musulmana que haya decidido ponerse el hiyab. Porque en este último caso, los medios de comunicación lo publicitan, creando una situación de malestar entre las comunidades islámicas y las demás, católicas o no, que puede aumentar el fanatismo religioso y el rechazo.

No es en absoluto negativo que los jóvenes aprendan a aceptar normas y límites a su conducta en los distintos espacios en que viven, en su familia, en los centros educativos, en la sociedad. En cada uno de estos espacios hay normas diferentes, y deben aprender a comportarse adecuadamente en todos. En los centros educativos franceses las chicas que lo desean van con hiyab por la calle y al entrar en clase se lo quitan. No son por esto peores creyentes ni se lesionan sus derechos.

Sin embargo, no soy partidaria de incluir normas sobre la vestimenta en los reglamentos de escuelas e institutos. Entiendo que los centros educativos deberían tratar por todos los medios de ser espacios de tolerancia y de respeto, de reconocimiento de las diferencias individuales y culturales. Espacios donde se aprendiera a valorar lo que de común tenemos las personas por encima de cualquier diferencia, a convivir y a construir una sociedad más humana que la actual.

2010-04-20T11:24:00.000-07:00

“EN ESTE LUGAR MALDITO, DONDE REINA LA TRISTEZA, NO SE CONDENA EL DELITO, SE CASTIGA LA POBREZA”

Dentro de la asignatura de Filosofía y Ciudadanía, para introducir los temas de ciudadanía realizamos una actividad con la asociación APDHA, (Asociación pro Derechos Humanos de Andalucía) tratándose de forma general el problema de las cárceles y más concretamente el caso de los manteros en prisión. El taller fue realizado por un educador, (ex director de un centro de menores) Ignacio Andrío Lejarza y una abogada Isabel Pro Martín.
Durante su exposición nos explicaron la posición que mantienen la APDHA en relación a este tema:
“Desde la APDHA apoyamos la plataforma “Ni un solo mantero en prisión” que pretende la reforma del código penal que evite el ingreso en prisión de las personas que trabajan como manteros y, mientras lo consigue, la tramitación de indultos a todas aquellas personas que se encuentran en las prisiones andaluzas condenados por este delito.

La criminalización de los manteros es sólo un ejemplo más de la represión hacia los inmigrantes que tiene lugar en nuestro país. La pena de prisión por el Top Manta es una reacción excesiva, que lesiona buena parte de los principios del derecho penal en un estado social y democrático de derecho como son los principios de proporcionalidad e intervención mínima. Además, motivada por fuertes intereses económicos, criminaliza la exclusión y pobreza que ya sufren estas personas inmigrantes. Éstas ya forman parte, en muchos casos, de la marginación social, el chabolismo de las grades ciudades, la infravivienda, la carencia de derechos, la imposibilidad de acceso a los servicios del estado del bienestar, el miedo constante a la policía y a ser expulsados y, por tanto, la condena a vivir escondidos. La realidad es que muchos trabajan de forma clandestina, en condiciones laborales a veces cercanas a la esclavitud, con salarios muy bajos, horarios y jornadas muy largas.

Las consecuencias de esta pena para los inmigrantes en situación administrativa irregular son contundentes y quedan expuestos a que sus condenas sean sustituidas por la expulsión del país. Cuando terminan de cumplir sus penas en las cárceles no podrán regularizar su situación hasta que no caduquen sus antecedentes penales.

Desde la defensa de los derechos humanos, no tienen sentido estas políticas sancionadoras que dan la espalda a las situaciones de exclusión, que no están interesadas por la situación que viven muchas personas y que, en lugar de legislar para la igualdad de oportunidades y aprobar una necesaria ley de inclusión tantas veces prometida, legisla para estigmatizar a las personas que sólo intentan buscarse la vida.”
Terminamos tratando el problema de las presas informándonos de que son muy pocas las cárceles que están destinadas a mujeres. La mayoría de las cárceles se diseñaron sin imaginar siquiera que podría haber reclusas, por lo que las mujeres fueron recluidas en espacios adaptados para ello y que ni contaban con un patio, ni mucho menos con gimnasio, biblioteca, sala de enfermería o talleres.

Taller realizado el viernes 16-4-2010 con la colaboración de APDHA, Asociación pro Derechos Humanos de Andalucía, y propuesto por Dña. Nani Pérez Vilco

PROGRAMACIÓN DE COEDUCACIÓN- 3º TRIMESTRE

2010-04-15T13:15:00.000-07:00

PROGRAMACIÓN DE COEDUCACIÓN DEL 3º TRIMESTRE

EN CLASE:

1. Encuesta sobre Igualdad hombres y mujeres: Los alumnos del PCPI están creando un periódico con noticias del centro, y van a realizar una encuesta entre el alumnado del centro para saber hasta qué punto ha cambiado su perspectiva sobre el tema y para valorar cuán efectivo está siendo el proyecto de Coeducación.
Por Dña. Inmaculada Melgar

2. Los alumnos de Estadística ayudarán a la valoración y cuantificación de los resultados de la encuesta. Por D. Manuel Gómez

3. Lectura en 1º ESO A del libro de Gemma Lienas "El diario violeta de Carlota"
Por Dña. Gloria García

4. Los alumnos de 3º escribirán en clase en grupos pequeños, una obra de teatro sobre violencia de género. Los más atrevidos la representarán en clase como en cursos anteriores. Por Dña. Carmen Bernete

5 Talleres de solidaridad con la inmigración ‘DETRÁS DEL TOP MANTA’
Por Dña. Nani Pérez-Vico

6 Análisis de la película ‘Agora’ y del personaje de HIPATIA Por Dña. Nani Pérez-Vico

EN EL CENTRO:

1- Debate sobre el uso del velo islámico en los institutos públicos
- Artículos de opinión, por Dña. Mariló Fernández, Dña Mª Ängeles Martínez
- Videos documentales, por D. Francisco Luque
- Comentarios en el Blog

2- Charla informativa del profesor D. José Ángel a las chicas y chicos de 4º de ESO para animarlas, especialmente a ellas para que contemplen en los Ciclos Formativos de Frío-Calor una salida profesional estupenda.

RESUELVE ESTE PROBLEMA

Antonio, padre de Roberto, un niño de 8 años, sale conduciendo desde su casa en Madrid y se dirige rumbo a Valencia. Roberto, va con él.

En el camino se produce un terrible accidente. Un camión, que venía de frente, se sale de la autopista y embiste de frente al auto de Antonio. El impacto mata instantáneamente a Antonio, pero Roberto sigue con vida.

Una ambulancia de Valencia llega casi de inmediato, advertida por quienes fueron ocasionales testigos, y el niño es trasladado al hospital.

No llega bien, los médicos de guardia comienzan a tratar al niño con mucha dedicación pero, luego de intercambiar opiniones y estabilizarle las condiciones vitales, deciden que no pueden resolver el problema de Roberto. Necesitan consultar. Además, advierten el riesgo de trasladar al niño y, por eso, deciden dejarlo internado allí, en Valencia.

Luego de las consultas pertinentes, se comunican con el Hospital de Niños de Madrid y finalmente conversan con una eminencia en el tema a quien ponen en conocimiento de lo ocurrido. Como todos concuerdan que lo mejor es dejar a Roberto en Valencia, la eminencia decide viajar directamente desde Madrid hacia allá. Y lo hace.

Los médicos del lugar le presentan el caso y esperan ansiosos su opinión. Finalmente, uno de ellos es el primero en hablar: '¿Está usted en condiciones de tratar al niño?', pregunta con un hilo de voz.
Y obtiene la siguiente respuesta: '¡Cómo no lo voy a tratar, si es mi hijo!'.

Si no das con la solución y quieres saber la respuesta, pincha en la columna verde en SOLUCIÓN AL ENIGMA y subraya el texto como para copiarlo

asesinatos de mujeres

2010-04-15T13:12:00.000-07:00

¡¡¡¡ Y YA SON 20 mujeres asesinadas A MANOS DE SUS PAREJAS en lo que llevamos de año¡¡¡¡

¿Cuantas más tendrán que morir de aquí a Diciembre?

La Plataforma Cordobesa Contra la violencia a las Mujeres, hace un llamaniento a la Ciudadanía Cordobesa para que acuda a la Concentración por la mujeres asesinada en nuestra ciudad.

Martes 13 a las 20,00 horas en el Bulevar de Gran Capitán

www.plataformacordobesa.com

2010-03-19T12:34:00.000-07:00

PRESENTACION DE LA ASOCIACIÓN DE AYUDA A FAMILIARES DE VÍCTIMAS DE VIOLENCIA DE GÉNERO “ BEATRIZ DE HINESTROSA”

INTERVIENEN: • Dª. MERCEDES OSUNA RODRIGUEZ (Directora de la Cátedra de Estudios de las Mujeres “Leonor de Guzmán”)
• Dª. CARMEN SANCHEZ MUÑOZ (Presidenta de la Asociación)
• Dº . JOSE CHAMIZO DE LA RUBIA. (Defensor del Pueblo Andaluz )

MARTES 6 DE ABRIL DE 2010 18,00 HORAS LUGAR: Salón Mudéjar del Rectorado (Avda. Medina Azahara ,5). Córdoba

2010-03-08T13:11:00.000-08:00

RESUMEN DE LA JORNADA DEL 8 DE MARZO

Ver la cara de excitación y de interés de los chiquillos ha valido la pena. Comprobar que no saben enhebrar una aguja o hacer el nudo en el extremo de un hilo, una sorpresa.

Los Talleres de Costura, Planchado y Electricidad que hemos montado para celebrar el DÍA DE LA MUJER han sido una especie de homenaje a las madres, abuelas, tías e incluso padres que hacen una tarea silenciosa para que la vida de nuestros adolescentes sea grata y cómoda.

Hemos intentado hacerle reflexionar sobre que ‘las cosas no se hacen solas’, que siempre hay alguien que las está haciendo para ti, y que valoren ese esfuerzo.

Además de darles una alegría a las madres de nuestros alumnos, la actividad pretendía que adquirieran unas habilidades que les pueden ser útiles en el futuro.

Los incidentes de la mañana han sido: un niño que se ha quemado la mano con la plancha, una plancha rota, los plomos saltando continuamente y la Televisión Municipal que ha venido a grabarnos.

Podíamos haber continuado con las instrucciones de cómo poner la lavadora, la receta para hacer unas lentejas o la instalación del TDT, pero algo debíamos de dejar para el curso que viene...

Y ahora viene el capítulo de agradecimientos:

A nuestros alumnos, por el interés y entusiasmo prestados.
A la aportadora de la idea Dña. Lola Martínez.
A la música grabada por D. Miguel Montes con temas de mujer y que no ha amenizado toda la jornada.
A la ayuda en el montaje de Dña. María Giménez que ha convertido por un rato el Salón de actos en un rincón hogareño.
A los chicos del Ciclo Formativo de Frío y Calor que nos han instruido como monitores, llevando el peso del Taller de electricidad (tres bombillas estalladas y ninguna baja humana por descarga).
A los profesores que no sabían planchar ni coser pero que han estado dispuestos a intentarlo: D. Vicente Galadí, D. Benito Castro, D. Damián Aranda y D. Miguel Montes.

A D. José Larios que ha planchado como un jabato.
A todas las profesoras que con pericia nos han enseñado a planchar el cuello de una camisa, a doblar una sábana, a hacerle la raya a un pantalón...
A todas las compañeras y compañeros que nos trajeron sus planchas, sus tablas de planchar, botones, ropa para planchar, etc..., y a todos los que han estado cuidando de los grupos a lo largo del día.
A todas las profesoras como Dña. Gloria García, Dña. Agustina Martín, Dña. Nani Pérez-Vico y Dña. Inmaculada Melgar que han estado trabajando en clase con los alumnos el homenaje a nuestras mujeres más importantes: nuestras madres, abuelas, tías..., y las que tienen su nombre puesto en alguna calle de nuestra ciudad. Sus trabajos han quedado expuestos en los paneles del SUM y en la Web, y podremos leerlos y admirarlos todo el mes.

Y a todos ¡¡¡ QUE BUEN DÍA DE LA MUJER HEMOS PASADO ¡¡¡

Mariló Fdez.

ACTIVIDAD con 3º B en el DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA

Como celebración del Día de la Mujer trabajadora, el viernes 5 de Marzo dedicamos parte de la clase de Lengua castellana y Literatura a que los alumnos de 3º B expusieran y debatieran sobre el trabajo que realizan en la sociedad los hombres y las mujeres.
Hicimos una puesta en común sobre los trabajos desempeñados por sus padres, tanto en la calle como en casa, y, una vez que todos describieron sus casos particulares, planteé la cuestión de la conciliación laboral y familiar.
Un gran número de alumnos confirmaron que, en su casa, las labores del hogar seguían siendo realizadas por sus madres. En algunos casos, estas mismas madres trabajaban también fuera del hogar. En muy pocos casos el padre se hacía cargo de estas tareas, pero estos mismos alumnos (pese a lo que están viendo y viviendo en su casa) coincidían en que las labores domésticas debían considerarse un trabajo tan agotador y sacrificado como otro cualquiera.
Una vez realizado en clase este pequeño debate, los alumnos realizaron en casa un trabajo, intentando con esto recapacitar sobre la labor de la figura materna tanto en educación como en bienestar familiar y aporte económico:
- Debían realizar una redacción en la que describieran a una mujer de su entorno por la que sintieran algún tipo de admiración (por su trabajo, su dedicación a alguna causa, su carácter). En esta misma redacción debían indicar a qué se dedicaba, así como sus aficiones y sus rasgos principales.
- Junto a esto, un escrito en el que debían explicar algún caso real de desigualdad laboral entre hombres y mujeres, bien cercano a ellos mismos, o bien a través de algún medio de comunicación al que tuvieran acceso (periódico, televisión o Internet). La profesora explicó cómo la desigualdad se podía producir en ámbitos muy diversos: diferente sueldo, discriminación en un tipo de trabajos concretos, acoso en algunos casos por la condición de ser mujer, etc.

El mismo 8 de Marzo colgamos en el Salón de Actos del centro todos los trabajos, para que estuvieran a la vista de otros compañeros. Asimismo, también leímos algunos de los trabajos que ya estaban expuestos.

Dña. Macarena Rosal

EL CÓMIC DE LOS ALUMNOS DE 2º DEL PCPI.

Aquí está el cómic que ha hecho parte de nuestra clase sobre el tema "Igualdad entre hombres y mujeres". La protagonista aspira a ocupar un puesto en la directiva de un trabajo que parece ser exclusivo de hombres:

el fútbol.

También tenemos la obra de teatro "De la esquina a la presidencia", que una vez más muestra la creatividad de los chic@s del 2º PCPI.

Realizados con Dña. Inmaculada Melgar.

2010-03-01T11:24:00.000-08:00

8 de Marzo- DÍA DE LA MUJER

-Lectura en 1º ESO A del libro de Gemma Lienas "El diario violeta de Carlota"
-Exposición escrita (textos en primera persona) sobre casos de desigualdades de los que el autor haya sido testigo o los haya sufrido directamente (en 3º E, 4º D y 4º E).
- La poesía de la semana dedicada a las mujeres todo el mes de Marzo
Dña.Gloria García

- Lectura y análisis de Poèmes de femmes
Jose Antonio Naz

- Documental sobre las Mujeres Trabajadoras en el Mundo
Dña Ana Cabello

- Biografías sobre las mujeres que dan nombre a las calles de Córdoba. 2º Bch
- Biografía sobre alguna mujer de su familia, 3º ESO
Dña Agustina M.

- Exposición fotográfica de las mujeres mayores de nuestra familia, realizadas por los alumnos de T. L.
- Música de mujeres y para las mujeres en los recreos, aportadas por los alumnos
Dña Nani P. Vico

- Cómic realizado por los alumnos del PCPI

Dña Inmaculada Melgar

- Trabajos en clase

Dña. Macarena Rosal

Talleres de costura, planchado y electricidad

Implicados los alumnos de los grupos:
3º B - 2º D - 1º Bch A/C – 1º / 2º FRÍO – 4º D / B – 1º B / 3º C

Y la colaboración de los profesores:

Miguel Montes - Pepe Larios - Ángela Japón - Mariló - Mª del Mar -Moreda - Damián - Mª Ángeles Martínez - Paqui Cuenca - Soledad Peña – Manuel Alonso - Pilar Martínez Benito – Elena Merino - Lola Martínez - Manuela Aroca - Vicente Galadí – Manuel Fdez R. - Tana- Teresa R.- Nani P.- José A. Naz - Maria Jimenez

Paneles Expositores

Se expondrán en el SUM durante el mes de Marzo todos los trabajos resultantes sobre el tema ‘La mujer’

2010-02-17T13:12:00.000-08:00

PROPUESTAS DE COEDUCACIÓN E IGUALDAD 2º Trimestre

COEDUCACIÓN EN CLASE

Día de la Paz- Visionado de la película ’Sin piedras’ Directores:Quim Fuster y Pau Itarte
Dña. Nani Pérez- Vico

Día de San Valentín- IDEAS CLAVE SOBRE LAS RELACIONES DAÑINAS Coeducación y
D. Víctor Anguita

ACTIVIDADES EN EL CENTRO

CAMPAÑA DE AYUDA A HAITÍ:
Relatos ‘Yo soy uno de ellos’- Mural colectivo en la T4- Recaudación con papeletas

CELEBRACIÓN DÍA DE LA PAZ
Mural poético Dña. Gloria García

DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA

Talleres de costura, planchado y electricidad
Actividades variadas con todos los grupos implicados

INFORMACIONES GENERALES
Petición de talleres al Área de Educación para el Desarrollo de Mujeres en Zona de Conflicto en
educacion@mzc.es

VIII Edición de los Premios Igualdad, Diputación de Córdoba, dentro del programa Mujeres en Marzo. BOP nº 16 , del 28-1-2010

Mujeres de la Tierra, olvidadas víctimas.

2010-02-10T12:28:00.000-08:00

El miércoles pasado, los talibanes pusieron una bomba en una escuela de niñas en el noroeste de Pakistán (y de paso se cargaron a tres soldados estadounidenses). Ya se sabe que los talibanes prohíben educar a las mujeres; este verano hubo 102 ataques a escuelas en Afganistán y 196 niñas fueron envenenadas. La bomba del miércoles mató instantáneamente a tres alumnas e hirió a un centenar. Es probable que después fallecieran unas cuantas más, pero eso ya no lo recogieron los periódicos.
Hoy día importan muy poco estas víctimas. Tuvieron su momento cuando la guerra contra Afganistán, porque daban argumentos éticos a la incursión militar. Así supimos de ese infierno; de la prohibición a salir solas de casa y a estudiar, del burka y la absoluta carencia de derechos. Occidente se horrorizó, pero luego, con esa volatilidad que caracteriza a la memoria humana, nos las hemos apañado para olvidarlo.
Y somos tan buenos en esto de la amnesia que ahora la comunidad internacional ha sacado un plan para reintegrar a los talibanes en Afganistán. Basta con que renuncien a Al Qaeda, y entonces les pagaremos 350 millones de euros para que sigan torturando a sus mujeres tan campantes. Es el cinismo de la alta política; y es el incomprensible desamparo de las mujeres en el planeta. Porque, además de los talibanes, hay otros horrores en otros lugares: lapidaciones, ablaciones, adolescentes enterradas vivas por sus padres. Como decía Gabriela Cañas en un magnífico artículo, el mundo es capaz de luchar contra la discriminación racial y, por ejemplo, en su momento se prohibió la participación en los Juegos Olímpicos de los atletas surafricanos del apartheid. Pero 26 países siguen en los JJ OO a pesar de vetar a las mujeres en sus delegaciones, porque la discriminación sexual todavía es una causa menor. Mujeres de la Tierra, olvidadas víctimas.

ROSA MONTERO

RECAUDACIÓN 'AYUDA PARA HAITÍ'

2010-02-10T12:11:00.000-08:00

Damos por terminado el recuento de huchas y podemos comunicar con profunda satisfacción que el colectivo de alumnos, profesores, padres, auxiliares administrativos, conserjes, etc.... que formamos parte de la colectividad educativa del IES Blas Infante, hemos aportado nuestro 'granito de arena' para la inmensa ayuda que necesita el pueblo de Haití con 862'70€, que se han ingresado en la cuenta AYUDA A HAITÍ de la ONG Médicos Sin Fronteras.
Esperamos seguir acordándonos de todos los haitianos en los años futuros, ya que lo necesitarán.

¡GRACIAS A TODOS¡

DIA DE LA PAZ

2010-01-30T10:21:00.000-08:00

El 30 de enero de 1948, mientras se dirigía a su habitual rezo de la tarde, fue asesinado "Mahatma" Gandhi por Vinayak Nathura Godse, miembro de un grupo extremista hindú.
Por la importancia de Gandhi en el camino hacia otro mundo posible esa fecha fue elegida por las Naciones Unidas como día mundial para conmemorar el Día de la Paz.
Paz para la pluma y para el aire.
Paz para el papel y para el fuego.
Paz para la palabra y para la tierra.
Paz para el pan y para el agua.
Paz para el amor y para la causa.
Paz para el pensamiento y para el camino.
Paz para la semilla y para el átomo.
Paz para la obra y para el hombre. Blas de Otero

Tristes guerras
si no es amor la empresa.
Tristes, tristes.

Tristes armas
si no son las palabras.
Tristes, tristes.

Tristes hombres
si no mueren de amores.
Tristes, tristes. Miguel Hernández

Ayuda a Haití en el IES

2010-01-25T13:06:00.000-08:00

Este es un mural colectivo realizado por todos los miembros del IES Blas Infante
en nuestro pasillo expositor de la T4

DESASTRE HUMANO EN HAITÍ. Solidaridad por favor

2010-01-15T13:13:00.000-08:00

Un fuerte terremoto de magnitud 7 grados en la escala de Richter

Cientos de cadáveres y edificios destruidos tras un seísmo en Haití

2010-01-14T10:13:00.000-08:00

JORNADAS SOBRE RACISMO, INTERCULTURALIDAD Y XENOFOBIA
Durante los días 25, 26 y 27 de Noviembre se han llevado a cabo en el centro unas Jornadas sobre racismo, interculturalidad y xenofobia, impartidas por miembros de la ONG Movimiento para la Paz, el Desarme y la Libertad para el curso 2ºESO E y los niveles de 3º, 4º ESO y 1º Bachillerato. Se ha tratado de un programa de sensibilización, a favor de valores de paz, tolerancia y Educación para el Desarrollo. Con este programa se ha pretendido hacer al joven más consciente de la sociedad en la que vive y educarle en valores como la paz, la tolerancia, la solidaridad, y la interculturalidad que alienten sus actitudes en el presente y orienten sus comportamientos en el futuro.

Instituto Andaluz de la Mujer
CONSEJERÍA PARA LA IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL

2010-01-06T02:05:00.000-08:00

Autor: Carmelo López de Arce, profesor de Dibujo del IES Averroes, Córdoba

2009-11-24T11:50:00.000-08:00

SEMANA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO

2009-11-20T08:04:00.000-08:00

PROGRAMA DE LA SEMANA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO
En esta semana intentaremos reflexionar sobre las desigualdades entre los seres humanos.

Lunes 23 - Inauguración de la exposición 'EXTEREOTIPOS DE MUJER EN EL CÓMIC' localizada en el SUM- organizada por Dña Juana Pérez-Vico

Lunes 23 y Martes 24- Visita de todos los grupos a ver la exposición

Miércoles 25- DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO
A primera hora, en todas las clases, una chica y un chico leerán un texto a dúo, con permiso de los profesores que a esa hora estén en clase.

25-26-27 - Talleres para los 4º de ESO sobre prevención contra la Violencia de Género
Talleres- Jornadas sobre Racismo, Interculturalidad y Xenofobia- organizados por Dña. Mª del Mar Moreda.

SOCIALIZACIÓN DE GÉNERO A TRAVÉS DEL CÓMIC

El cómic es un medio de comunicación popular, extremadamente heterogéneo y susceptible de ser estudiado desde el punto de vista sociológico.
Pretendemos con esta exposición analizarlo desde una perspectiva feminista, y estudiar la imagen de la mujer que se proyecta, los estereotipos de género que perviven en él, analizarlos como modelos tradicionales que se imponen a las mujeres. Y reflexionar si estamos de acuerdo o no con su vigencia.

Exposición propuesta y realizada por Nani Pérez –Vico, y la Asociación Cultural ‘Vesci El Laderón’

Ser mujer sin miedos

2009-11-15T10:27:00.000-08:00

Crezcamos fuertes y seguras. Si alguna vez, a lo largo de la vida algo se tuerce.... acordémonos de este video:

2009-11-13T00:43:00.000-08:00

PROPUESTAS DE COEDUCACIÓN E IGUALDAD 1er. Trimestre

COEDUCACIÓN EN CLASE

1ª actividad: Las hijas de Zapatero son góticas, ¿bueno y qué? por Dña. Mariló Fdez

2ª actividad: Aprendiendo modales en el supermercado por Dña. Gloria García

3ª actividad: De lo bello y lo feo

4ª actividad: ¿Anorexia y supercontrol, o abandono físico y comer todo lo que nos apetezca?

5ª actividad: Agresividad en las aulas

6ª actividad: Modelos masculinos

7ª actividad: Discurso de Barak Obama

ACTIVIDADES EN EL CENTRO

Eslogan por el Buen Trato por Dña. Mª del Mar Moreda, Dña. Mariló Fdez. y
Dña. Mª Dolores Casado

“ JORNADAS SOBRE RACISMO, INTERCULTURALIDAD Y XENOFOBÍA”
por Dña. Mª del Mar Moreda
Días 25-26-27 Nov
Grupos: 2º E, 3º A,B,C,D,E; 4º A, B, C, D, E; 1º Bch. A, B, D, F

Participación en el Concurso de Microrelatos ‘Contra la violencia de género’ por Dña. Gloria García

25- Nov ‘Dia contra los malos tratos’
EXPOSICIÓN ‘ESTEREOTIPOS FEMENINOS EN EL CÓMIC’- 23 Nov por Dña. Nani Pérez
Talleres para 4º de ESO ‘Prevención violencia de género’

8- Dic ‘Día de la Constitución’
El juego de las diferencias por D. Antonio Ruiz

EN LA CIUDAD

Salida al cine: ‘Ágora’-espacio en el que todos tenemos que convivir por Dña. Nani Pérez
Cineforum

INFORMACIONES GENERALES

2º Certamen de Teatro por la Igualdad..................(inscripción hasta 1 de Sep del 2010)

Exposición Diputación de Córdoba “ PRESAS DE FRANCO”: La mujer en la dictadura franquista
Visita realizada con grupos de 1º Bch. con Dña. Nani Pérez

Exposición El patio de mi casa. Arte contemporáneo en 16 patios de Córdoba, del 22 de Octubre al 29 de Noviembre, en diferentes sedes. Creando un puente de comunicación entre el pasado cordobés y el presente artístico internacional.
EL LIBRO DEL BUEN TRATO 2009 Propuesta didáctica del Gabinete de asesoramiento sobre convivencia escolar de la Delegación Provincial de Córdoba
La Asociación de Hombres por la Igualdad de Género (AHIGE) organiza concentraciones para llamar también a la participación de los hombres en las manifestaciones y actos que se organicen el 25 de noviembre con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia de Género.
VI Escuela Abierta de Formación en Género. Talleres lúdicos y cursos on line organizados por la Diputación de Córdoba a través de su Delegación de Igualdad. http://www.dipucordoba.es/igualdad/categorias/categoria1/opcion7.php

ACTIVIDADES DIA DE LA MUJER - TEATRO

2009-03-23T09:31:00.000-07:00

El Lunes 16 de Marzo, los alumnos de 1ºeso E representaron a lo largo de la mañana la adaptación teatral de “Qué martirio ser la bella durmiente del bosque” para todos los grupos de 1º y 2º eso restantes. Sólo faltó 1ºeso A que se encontraba realizando una visita a los viveros municipales.
Dicha adaptación quería hacer ver que las mujeres de hoy en día no se quieren conformar con ese papel asignado a lo largo de los años, de ser dependiente de un príncipe azul que las rescate de la monotonía y de la incultura.
Aqui podemos ver diferentes momentos de la representación y al grupo con su profesora Manuela Mejías, responsable de la actividad.

ACTIVIDADES DIA DE LA MUJER

2009-03-23T09:12:00.000-07:00

• El Jueves 12 de Marzo, todos los cursos de 1º bach recibieron en el SUM a Racha Ainsa, joven marroquí que actualmente vive en España trabajando sobre mejora genética en el Dpto. de Genética del CSIC de Córdoba. Ella quiso compartir con todos los alumnos su experiencia como mujer que ha vivido en diferentes países y ha conocido distintas culturas. Nos habló de su familia, de su paso por la escuela, la Universidad, su llegada a España.También nos contó cómo es la vida para los jóvenes en su país. Finalmente quiso también transmitirnos su entusiasmo por la investigación y contarnos un poco de su proyecto.

Actividades Día de la Mujer

2009-03-23T08:56:00.000-07:00

El Miércoles 11 de Marzo, la profesora Mª del Mar Moreda organizó una charla para sus alumnos de 4º eso C, D, E y F, acerca de la labor y el sentido que tiene hoy en dia el Instituto de la Mujer. Para ello una representante de dicho Instituto estuvo hablándoles a los alumnos del papel que representa en nuestra sociedad actual y el porqué de la celebración del “Día de la Mujer”.

ACTIVIDADES DIA DE LA MUJER

2009-03-23T08:30:00.000-07:00

Durante las dos semanas posteriores al Domingo 8 de Marzo, "Día de la Mujer", se han celebrado en el IES diversas actividades con motivo de dicha fiesta.

El Lunes 9 de Marzo, la profesora de Economía, Loles Casado organizó una charla-coloquio para sus alumnos de 2º bach D y E sobre “Experiencias vitales de mujeres profesionales y emprendedoras”.

Los alumnos se interesaron por el tema y al final intervinieron con sus preguntas en el coloquio.

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